学校教育教学过程中的性别差异问题也逐渐引起研究者的关注。张丹等人发现，即使在同样理想的教学环境中，不同性别的学生在课堂学习与活动中的方式会存在明显差异，教师在课堂活动中对不同性别的学生的关注也会存在较大差异。造成教师课堂关注差异的原因，除学生课堂行为方式的性别差异外，教师的性别认知差异与对以考试成绩为标识的学业成绩的追求亦在其列。在课堂师生互动过程中男生成为教师给予更多关注的对象，教师在对男生进行评价时以鼓励创造性为主，对于女生则强调其乖巧听话的品质。③因教龄、性别与学科等因素的影响，教师的性别认知存在程度差异。受自身性别角色认知的影响，时下上海市小学教师仍对男生和女生产生差异性的期待与态度反应，表现在其日常的课堂教学行为及班级管理行为等方面，并对学生性别角色认知以及课堂教学产生差异性影响。①通过进行一项针对流动儿童受教育过程中的性别差异的研究，张丹发现，流动儿童尤其是来自低收入且以体力劳动为主家庭的流动儿童受教育质量的性别差异最大，这部分儿童所在家庭中传统的“重男”观念对儿童性别角色的社会化分工产生了初次影响，而学校教育和课堂教学过程中的师生互动与教师评价再次强化了其性别角色差异，并逐步导致学生课堂行为和受教育质量的性别差异。②